网路社会期末报告
论文主题:同步网路学习互动下任务类型、群组型态与群组大小对合作学习成效之研究教授:游佳萍老师学生:吴蕙怡日期:91.1.10
绪论 研究背景与动机
在科技日新月异的时代中,知识迅速累积,如何快速获取资讯,并且有效地吸收进而内化为自我的知识,使自己更具竞争力,以及如何在群组中透过与他人资讯的分享,营造知识不断流动散播的环境,强化团队的能力,这都是在现今瞬息万变的潮流趋使下,个人、团体组织和企业不得不关心的重要课题.想要适应时代的变化,就必需思考如何解决潮流带给我们的难题,许多先进国家无不为了提昇国家整体竞争力,加紧推动各项政策作为因应,它们将焦点放在资讯科技与学习之上.
绪论 研究背景与动机(cont.)
融合学习的概念於教育之上,期望利用资讯科技来辅助学习,因此有远距教学的产生(e-learning),而远距教学最大的优势就是在其学习方式不受时空的限制,在赋与学习者不同以往的自由程度时,也必需思考在这样新兴的学习型态之下,教学与学习过程中所有可能面临的问题.例如:在更大的时空自由度背后,带来的可能是让学习者因为缺乏学习夥伴,而产生强烈的孤立感;在和同学没有直接的互动之下,学习者是不是会因此失去彼此互相切磋课业的机会;老师该如何给予指导,让在非面对面教学的环境下还能尽到传统授业、解惑及监督的责任.因此,远距教学的教学环境中若能设计出能让学生们有效沟通的管道与学习方式,缩小因教育媒介的改变而产生和传统教学的歧异,促进远距教育初衷目的与优势的发挥,则将可弭平上述所忧心的问题,大大提昇远距教育的成效.
绪论 研究目的
个人的认知型态会影响其对讯息的认知、处理、思考和解决问题的能力(1967, Witkin et al.).在许多个人组成群组的讨论中,大群组并不代表群体的绩效表现会较小群组高,群组愈大,虽然可能会刺激产生更多的意见,但相对的,群组间的互动也更为复杂,资讯交换的管道也更为多样化.随著群组人数的增加,群组任务的过程获益亦会随之增加,但相对的,群组任务的过程损失也会增加(Nunamaker, 1991).另外Wood(1987)曾根据十二个研究报告进行其绩效的归纳,发现性别混合的群组表现比较优秀,因为当群组中的异质性增加时,在群组中有能力去解决智力任务而提出正确解答的人就会增多,所以他认为群组型态为混合性的群组会比同质性群组表现较优异.在任务进行方面,McGrath(1984) 认为分派不同任务类型给同一个群组,会产生不同的创造力、决策能力和品质. 由上述四项因素的整合归纳,认为有可能会影响个人在群组合作学习表现的变数有四个个人的认知型态、群组人数、群组型态、任务类型.本研究欲探讨在上述四个变数各种不同组合下所产生的群组,其学习过程与成效有何差异,并藉由远距教学平台上的实验设计与执行,找出在远距教学的分组合作学习中,能产生最佳学习成效的群组组成型态.
绪论 研究问题
在远距教学环境中,分别探讨在智力任务和决策任务两种任务类型之下,对各群组学习过程与学习成效的差异.在远距教学环境中,探讨不同的群组大小,对各群组学习过程和学习成效的影响.在远距教学环境中,探讨不同的群组型态,对各群组学习过程和学习成效的影响.在远距教学环境中,探讨各群组在不同任务类型、不同群组大小及不同群组型态互相交互作用下,其学习过程和学习成效的差异.
文献探讨 远距教学
远距教学的由来已经很久了,大致上的方式与意义就是让传统的课堂教育藉由电脑与网路的结合,将一贯老师教授与学生学习的模式从实体教室搬至网路上的虚拟教室上来.它同样提供一个学习的管道给学习者,只是所带来首要的优势就是让一些因为时空限制无法亲自到教室上课的人能够藉由这样的远距学习,达到和传统教学一样能够获取知识的目的.1992年诺贝尔奖得主Becker说道,「网际网路开始大幅改变美国成人的教育,这些人有意改善他们的技能或延长他们的通识教育.」;「一家公司一旦取得知识为主的竞争优势,要维持领先就得愈加容易,同时也让对手恒难追赶.」(Quinn, Anderson, and Finkelstein, 1996; Marc J. Rosenberg, 2001; 乐为良译).除了正规教育和社会通识教育逐渐将教室搬到网路上外,企业界也因意识到员工培训与知识管理的重要性,因此逐渐在企业中导入e-learning的概念.我们可以预期一波重大的学习热潮因为网际网路的加温而将掀起新的革命.
文献探讨 远距教学 [远距教学的发展]
远距教学的使用,并非一开始就是现今普遍的网路远距教学,是经过一连串的演变才逐渐成型的.以下根据多位学者的叙述(巫静怡,民89)将远距教学的发展过程及特色整理如下表:
利用数位化教材的制作,教材有丰富多面的呈现方式.有同步、非同步和整合式的学习环境.学习者可以依据自己的进度,利用多媒体的科技整合学习.教学者与学习者可以双向互动.
以多媒体电脑与网路系统为主要的远距教学
电脑辅助教学已较普遍,开始大量利用无线电视、录影带或邮寄磁碟片、光碟片来传递.呈现方式除了文字图片,还有数位化的声音、动画和视讯等.教学者与学习者可以透过电话、卫星或整合的数位网路来互动.
广播及视讯会议(Broadcasting & Teleconference)
英国1969年成立,国内民国75年成立.开始使用收音机、电视、录音带、录影带等无线或有线的传送方式.学习者自行进修.
空中大学(Open University)
1989年开始.以信件及大量印刷品做为媒介,呈现方式大都是文字、图片、照片.学习者自行进修.
函授教学(Correspondence Education/Sudy)
文献探讨 远距教学 [远距教学的型态]
根据教育部所主导的「远距教学先导系统先期规画研计画书」提到远距教学的教学系统大致可分为三类,整理摘要如下:(民85,陈自强; 民88,刘惠如)
学生可以在电脑或是装有控制盒的电视上,将所要学习的教材透过网路取得.学生可以依照个人学习速度操控播放过程;这一类是目前最热门的「交谈式视讯点播(Video-On-Demand,简称VOD)」技术.
视讯随选
利用电脑软体设计出一套教学管理系统,模拟教室上课情形,如老师的授课、举行考试、指定作业或回答问题,和学生的上课、提出问题、缴作业及考试,是属於非同步的方式.师生在任何时间,任何地点皆可透过网路,进行授课或学习.
虚拟教室
需要一间老师教学用的主播教室及数间学生听课用的远端教室,以电子视讯会议的方式同步进行教学.师生可以即时交谈及问答.
即时群播
文献探讨 远距教学 [远距教学中的互动特性 ]
一般现今电脑媒介沟通的媒体在远距教学系统中被应用,它与传统教学在学习互动上的差异,整理多位学者的研究(民88,巫静怡;民84,林奇贤;引自民84,陈志维;民89,李怡慧) ,汇整如下表:
学习者主动学习
学习者被动的授予知识
学习态度
减少肢体冲突
情绪失控,造成冲突
沟通冲突
随时记录
缺乏有效的记录
沟通过程
立即回覆/延迟回覆
立即回覆
回应
平等参与
轮流
参与机会
同时发言
轮流发言
发言互动
任何地点
同地点
空间
同步/非同步
同步进行
时间
电脑媒介沟通学习CMC(Computer Mediated Communication)
传统学习FtF (Face-to-Face)
文献探讨 群组合作学习 [合作学习理论]
合作学习(cooperative learning)就是希望在一个团体中,利用之间的合作关系来增进彼此间的正面互动,每一个成员在达到共同的目标的共识上,协力经历之间的过程,在团体合作运作下,也达到个人学习的目的.以下根据李怡慧(民89)所整理的合作学习团体及传统学习团体及林达森(民90)所列之合作学习原理两个部分所汇整出来合作学习团体的特性及其造成团体中的优势现象:
成功机会均等个别绩效评量
强调小组和个人的责任
特长互补资源共享
异质性小组
组员间互助积极的相互依赖强调工作和关系的维系强调小组成员社交技巧发生团体历程
群体目标
文献探讨 群组合作学习 [性格]
由系统发展概念来整理Posner(1986)的心智导向理念在多媒体的电脑辅助学习环境,可以视学习者个人的特质,如人格倾向、自我概念、学习型态/风格等是系统输入(Input);而知识表徵方式和媒体表徵方式是对心智刺激的系统处理(Process);另外,受到心智刺激所产生的学习反应就是系统输出(Output)(民88,洪荣昭、刘明洲).另外,Ellis & Fisher(1994)曾在团体动力系统模式中指出,个人的人格特质是模式中输入因素的变项之一,其会影响许多团体过程因素,而这些因素则决定了团体中的互动模式. 在许多的文献中看到人的性格是决定人思想行为的一重要因素.因此本研究纳入人格中的内外向型态来作为
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