中四至中五电脑与资讯科技科个人习作评核资源套中华人民共和国香港特别行政区政府教育统筹局 委托
香港大学教育应用资讯科技发展研究中心 制作
编辑: 陈旭明 祁永华
香港特别行政区政府
教育统筹局
C 2004
版权为中华人民共和国香港特别行政区政府教育统筹局所有.香港大学教育应用资讯科技发展研究中心已从不同途径追溯及取得本资源套内的资料版权,但若意外地作出任何侵权行为,我们乐意与版权持有人接触及作出适当安排.欢迎任何人将资源套用作教育及研究等非牟利用途,但请列明出处.
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鸣谢
教育统筹局委托香港大学於二零零三年一月至七月期间,举行多场《电脑与资讯科技》
科评核培训工作坊,我们感谢有份参与的教师就个人习作的评核工作提供意见.
我们也感谢修读香港大学教育文凭课程,主修《电脑》科的二零零二至二零零三年全日
制、二零零一至二零零三年兼读制及二零零二至二零零四年兼读制学生,根据评核指引
为资源套的范本作出评分,并提供有关等级描述的评论,这些都成为香港大学建议的评
核标准.
我们希望藉此机会感谢其中一位香港《电脑》科科目的开拓者梁健平先生,为「电脑的
组织」单元的范本给予评分,并提出宝贵的意见.
我们也感谢专业网络工程师祁永汉先生,拨冗就业内实际网络策划工作给予建议.
还要感谢的,是本资源套得以顺利完成亦有赖修读二零零二年香港中学会考《资讯科技》
科的学生同意发表其个人习作,以及替中四至中五《电脑与资讯科技》科完成模拟卷三
个人习作的学生全力支持.我们特别感谢他们的教师协助指导以完成个人习作范例的试
行.
我们也感激香港考试及评核局允许使用二零零二年香港中学会考《资讯科技》科卷三及
其评核纸,还有二零零五年香港中学会考《电脑与资讯科技》科模拟卷三及其草拟评核
指引.
我们也要感谢陈嘉茵小姐为本资源套校对和翻译成中文版.
最后,我们还要感谢教育统筹局和教育应用资讯科技发展研究中心的同事在我们制作本
资源套过程中给予的指导和协助.但我们必须指出,若尚有不足及错漏之处,均主要是
我们的责任.
陈旭明和祁永华
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缩略字名单
CDI 课程发展处
CIT 电脑与资讯科技科
EMB 教育统筹局(教统局)
EMI 以英语为授课语言
HKCEE 香港中学会考
HKEA 香港考试局
HKEAA 香港考试及评核局(考评局)
HKU 香港大学
PCEd 教育文凭课程
TAS 教师评审制
目录
鸣谢 i
缩略字名单 ii
第一章简介 1
第二章《电脑与资讯科技》个人习作所引申的一般议题 3
第三章《电脑与资讯科技》个人习作不同制作阶段会出现的议题 12
第四章选修单元(A)个人习作范例
算法与程序编写
4.1 本章概述 24
4.2 「算法与程序编写」个人习作的讨论 25
第五章选修单元(B)个人习作范例
电脑的组织
5.1 本章概述 31
5.2 「电脑的组织」个人习作的讨论 32
附录一 36
第六章选修单元(C)个人习作范例
数据通讯及建网
6.1 本章概述 46
6.2 「数据通讯及建网」个人习作的讨论 47
附录二 50
第七章选修单元(D)个人习作范例
多媒体制作及网页编写
7.1 本章概述 57
7.2 「多媒体制作及网页编写」个人习作的讨论 58
摘要61
附录三学生在个人习作表现的一般弱点 70
附录四於二零零三年一月至七月间举行的《电脑与资讯科技》课程
个人习作培训工作坊使用之个人习作评核指引
73
1
第一章
简介
在过去二十年中,「资讯科技」一词的流行程度已经超越「计算机科学」.以往若有学生
说自己正修读「计算机科学」,总让人联想到他坐在电脑前面编写电脑程式,桌上则散
满各种列印本的混乱场景.编写电脑程式工作并没有过时,时至今天,不同范畴的资讯
科技应用系统仍需借助电脑程式的编写和开发,才能发挥最佳效果.但现时,学生不论
是修读「资讯科技」抑或与电脑相关课程,都会谈及到多媒体串流播放、超文本标示语
言、网络电脑等用语.其实,电脑科技以至编写电脑程式正在更广泛的范畴中应用.
现今修读「计算机科学」或「资讯科技」课程,除了要明白理论之外,大部份人都同意
实践的经验是同样重要,而要制作具意义的软件、硬件或多媒体科技应用系统,就更需
要良好的沟通技巧.此外课程发展者及教师亦要留意,电脑及资讯科技的广泛应用,正
引申出越来越多的道德问题.
同样地,教师普遍认同笔试只能在某程度上评核学生的电脑或资讯科技知识水平,至於
学生是否掌握实务技巧,则可能要透过长时间运用,或利用电脑或资讯科技去完成一件
工作或制作一件制成品,才能有效地反映出来.至於学生能否培养出运用电脑及资讯科
技时该有的正确态度及价值观,这就更难透过笔试进行评核.故此,为著能更全面地评
核电脑科或资讯科技科的学生的能力和态度,进展性评估方法较总结性评估方法更为重
要,而较为适合的进展性评估方法包括专题研习、真确情景的任务及学习历程档案.根
据多项研究显示,进展性评估配合教师高质素的回馈,不仅可作为一种评核工具,也能
提昇学生的学习效率,达致「促进学习的评估」.
香港考试及评核局根据二零零三年课程发展处编订的中四至中五《电脑与资讯科技》课程,在该科引进个人习作,由以往单靠终结性考试,发展至综合总结性及进展性评估的
评核模式,其实是有关科目发展史上的一个大跃进,当局希望藉著个人习作,发展至笔
试以外更多元化的评核方式.
不过,在课程发展过程中,教师亦对个人习作的评核存有多方面的忧虑,例如﹕
究竟个人习作应该采用专题研习、真确情景的任务,还是透过学习历程档案才能有
效地促进学生主动学习?
如何在学校及学生之间确保公平?
如何持续在数月的时间指导学生进行个人习作?
如何同时担当教师及评核者的角色?
如何处理作弊事件?
2
如何评定个人习作的分数或等级?
如何调整各学校之间的水平差异?
其他 …
上述问题其实只列举教师们担心的部份问题,而举行工作坊的目的,就是让教师尝试为
个人习作样本进行评分,并就评核过程中可能引发的问题交换意见.不过,一个较为根
本的问题是香港学生的学习形式长久以来都是以考试为主导,若本科的个人习作制度能
扭转以「考试制度主导学习」的局面,情况就会非常理想.当然,这也实在不易办到
故需要教师的共同努力及互相交流,以开拓新的局面.
本资源套光碟内的档案均以 pdf 档案形式储存,汇集中四至中五《电脑与资讯科技》课
程内四个选修单元的个人习作范例及注释(以 标示),这些范例是根据以下索引及编
码方法编入资源套﹕
P 代表单元(A)「算法与程序编写」
C 代表单元(B)「电脑的组织」
N 代表单元(C)「数据通讯及建网」
MM 代表单元(D)「多媒体制作及网页编写」
英文字母 P/C/N/MM 后面的数目字 1/2/3 代表第一、第二、第三份样本范例
如此类推.本资源套各章节亦归纳了参与工作坊的逾六百名教师,就这些个人习作进行
模拟评核时所分享的个人经验,及他们对一些具争议性议题所发表的意见.资源套亦就
部份范畴向教师提出的建议.由於参与是次个人习作范本试验的学生都是来自以英语授
课的学校,故差不多全部编入 P、C 及N部份的个人习作范本都是以英语撰写.报告
的语文及内容均没有经过任何修饰,以保留个人习作的原有模样.
我们希望藉著收集多份范本及教师对个人习作评核的意见,能够为现职或准备教授中四
至中五《电脑与资讯科技》的教师提供一些参考,包括在讲授课程内容时如何计划、指
导及改善个人习作评核的方式.本资料套所载的意见,及收集得到的材料未必尽善尽
美,但希望能刺激教师反思,促进专业交流.
3
第二章
《电脑与资讯科技》个人习作所引申的一般议题
2.1 概论
本章概述二零零三年一月至七月间举行的多场《电脑与资讯科技》课程个人习作培训工
作坊,并当中讨论过的一般议题.我们希望能藉著这些工作坊,结集不同人士的看法和
经验,并利用所收集得到的意见,描绘出《电脑与资讯科技》课程个人习作及其评核制
度的守则.本章列出一般性议题的讨论及意见分享,协助教师重温课程元素及评核方式
的改变
……

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