第1章 前言 Chapter 1 Preface 1.1研究背景与意义(Research backdrop and research meaning) 20世纪的工业化进程在给人类生活带来巨大福祉的同时也带来了深重的心理危机.特别是20世纪中叶以后,以美国为首的发达国家掀起了从工业化社会向后工业化社会转变的"第三次浪潮",现代科技与文化的迅猛发展,使社会成员普遍体验着快速的节奏,面临着激烈的竞争,前所未有的巨大心理压力使他们不堪重负,由心理危机引发的社会问题也日益增多.林德曼(Lindeman)于1944年最早提出了"心理危机"这一概念;1954年,美国心理学家卡普兰(G. Caplan, 1954)对这一概念进行了系统研究;20世纪70年代初,心理危机干预已正式成为世界卫生组织(WHO)的研究课题.迄今为止,发展出很多相关理论和研究成果. 20世纪80年代,"心理危机"这一概念逐渐进入国人的视野.1992年12月,在南京召开了第一届全国自杀预防和危机干预讨论会;1994年,中国心理卫生协会危机干预专业委员会成立,国内对于这一课题的研究正式进入起步阶段.但其时的研究还停留在对国外理论进行综述和概括的层面. 伴随着我国社会变革步伐的不断深入和加快,不可逆转的现代化进程所带来的快节奏、多风险和强竞争使每个社会成员都面临着或大或小的心理压力,特别是由于高等教育模式变革而带来的一系列并发症,使大学生承受的心理压力逐渐增大.本世纪初,关于危机干预的本土化研究逐渐升温.自杀现象的增多成为学者们首先关注的焦点,而关于自杀的干预研究直到今天也一直是国内危机干预领域的一大热点.2003年春,一场突如其来的SARS疫情席卷我国,引起了全社会的恐慌,对于突发灾难性事件的危机干预也一度成为了研究热点,很多高校相继成立了心理危机干预中心,开展灾难应对与危机干预的研究和服务工作.2004年初,轰动一时的"马加爵案"引起了社会各界的广泛关注,学者们开始了对大学生心理危机干预的进一步探索,使这一领域的研究得到不断深化. 近两三年来,大学生自杀案件一直不绝于耳,大学生心理危机已成为一个不得不关注的紧迫问题.大学时代是人生中充满机遇、充满发展和希望的时代,同时也是充满着挑战和不确定性的时代.大学生这一群体在承受着社会急剧变革所带来的沉重的精神负担之外,还感受着成长期和象牙塔内特定的心理困扰.在巨大的压力下,一些相对脆弱的学生就难免陷入心理危机,出现过激行为. 大学生是未来社会宝贵的人力资源财富.高等教育的目标是要把大学生培养成为面向21世纪的全面发展的高素质人才,而心理危机对大学生健康成长所产生的消极影响不容忽视.此外,由于学校生活的集群性和群体构成的同质性,发生在学校领域的心理危机往往更具有传染性,很容易带来整个校园的混乱.因此,大学生心理危机应得到特别的重视,危机干预所应承担的作用也逐渐凸显.然而,危机干预的研究和实施在国内尚处于起步阶段,当今国内高校心理危机干预所存在的困境阻碍了干预效果的发挥,危机干预的本土化进程仍需要经历不断的探索和尝试.本研究依托于全国教育科学"十五"重点规划课题的资源优势,开展了相应的研究工作. 1.2研究方法与思路(Research design and research approach) 本文以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导,运用文献研究法、问卷调查法、价值分析等方法展开研究.首先通过多种途径查阅、搜集国内外各种相关经验事实和理论成果的文献资料.特别是由于课题的特殊性,搜集并掌握了大量第一手的英文文献;其次,在大量获取经验事实和文献资料的基础上,运用从分析到综合、从抽象到具体的逻辑思维方法对材料进行加工整理,形成较具创新性的推理和判断;同时,运用问卷调查法直接获取某些相关的事实材料,并对其进行统计、整理和分析,使认识从经验层次深入到理论层次,科学把握相关现象的本质;最后,以理论思维所形成的结论为前提,以调查统计方法所得出的结果为基础,采用价值分析法系统提出了新的解决路径. 从研究思路看,本文在对心理危机进行全面剖析,对大学生心理危机的特点和形成机制进行探究,并对传统危机干预进行扩展化理论建构的基础上,寻求危机预防的有效出路.全文共分六大部分: 第一部分为前言,简要阐明了研究背景和意义、研究思路和方法以及本研究的创新之处. 第二部分对心理危机从含义、表现、发生阶段、结果、分类等方面进行了全面细致的解读,认为心理危机是一种不平衡的心理状态或心理过程,大学生心理危机表现出发展性、交互性、易发性、潜在性和时代性五个特征. 第三部分在前一部分的基础之上,对心理危机的形成机制进行了探索,在综合相关理论基础之上,认为心理危机是应激源和个体易感因素交互作用的结果.因此,本文分别对大学生心理应激源和易感性进行了研究.在对应激源的研究方面,本文认为,大学生可能面临的应激源包括自然性应激源、社会文化性应激源、个人生活事件和内心应激源四类.对大学生应激源进行实证研究的结果显示:前程压力是大学生面临的最大心理应激源,其余依次为学习压力、家庭与经济压力、自主与独立压力、重大与突发事件压力、社交与人际关系压力、异性关系压力.在对易感性的研究方面,本文认为,人格特质、人生价值观、认知方式、应付机制、社会支持系统是研究个体易感因素的五个维度;当代大学生普遍存在情绪和认知发展不成熟、过分关注自我、意志力薄弱等六类危机易感因素. 第四部分揭示了当今国内高校心理危机干预存在的四大现实困境,危机干预工作的开展必然要寻找新的出路."双模式、双阶段"理论("双模式"指"心理——教育发展模式"与"心理——医学治疗模式","双阶段"指危机发生前的预防性危机干预阶段和危机发生后的反应性危机干预阶段)是本文在引入积极、预防性教育理念的基础上而提出的新的危机干预理论."双模式、双阶段"理论的提出为危机干预的扩展化建构提供了理论支持,也为高校危机干预工作指明了新的出路:注重积极性、预防性教育理念的提升. 第五部分在前一部分基础上,具体构建了高校危机预防教育实施路径.提出了危机预防教育的三级目标体系:把危机遏制在萌芽状态、降低危机发生率、促进个体成长和发展;同时危机预防教育应遵循三个原则:主体性原则、整体性原则、层次性原则;最后,从教育内容的丰富、教育阵地的拓展、教育重点的突出、教育效果的强化、教育氛围的营造五个方面详细阐释了危机预防教育模式. 第六部分为结语,对本研究的观点进行了归纳和提炼,并指出研究的不足以及后续研究方向. 1.3本研究创新之处(The innovation of this research) 本研究在综合前人成果的基础上,进行了以下三处较有新意的探索: 第一,对心理危机形成机制进行探索,认为心理危机是应激源和个体易感性交互作用的结果,并对大学生心理应激源和易感性分别进行了系统研究; 第二,对危机干预进行理论创新,提出"双模式、双阶段"理论,并对原有危机干预概念进行了扩展化界定; 第三,具体构建了大学生危机预防教育实施路径. 第2章 心理危机:大学生成长中的风险与机缘 Chapter 2 Mental crisis:the danger and opportunity in developmental course of college students 2.1解读心理危机(Decipher mental crisis) 现代社会是危机(crisis)充斥的时代.危机这个概念在很多领域中广泛使用:经济危机、政治危机、文化危机、信仰危机……本文所谈的危机特指心理危机(简称危机).《韦伯斯特词典》把危机定义为"决定性或至关紧要的时间、阶段或事件" .《辞海》中解释:"危机是一种紧急状态".在中国传统文化中,危机是一个非常玄妙的词汇:凡是有危险的地方都潜藏着机遇.既体现了辩证思维的智慧,又透视出危险与机遇并存的思想. 2.1.1心理危机的含义及表现(The meaning and exhibition of mental crisis) 对心理危机的研究始于林德曼(Lindeman, 1944).1954年,美国心理学家卡普兰(G. Caplan, 1954)对心理危机的概念进行了系统研究,他提出,心理危机是当个体面临突然或重大生活逆遇(如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸等)时所出现的心理失衡状态.他认为,每个人都在不断努力保持一种内心的稳定状态,使自身与环境相平衡与协调,当重大问题或变化发生使个体感到难以解决、难以把握时,平衡就会打破,正常的生活受到干扰,内心的紧张不断积蓄,继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱,进入一种失衡状态,这就是危机状态.在卡普兰提出心理危机的概念后,查普林(Chaplian)、格拉斯(Glass)、普努克鲁(Punukollu)、罗伯茨(Roberts)等很多学者开始关注此领域并开展了广泛深入的研究.上世纪90年代,国内学者也逐渐开始涉足这一领域. 心理危机的含义 关于心理危机的含义,迄今为止主要存在两种形态:第一种可理解为狭义的心理危机,指不平衡的心理状态或心理反应;第二种可理解为广义的心理危机,指心理不平衡状态及引起这一心理反应的事件或遭遇.本文倾向于使用狭义的心理危机概念,并在此基础上对其进行了更为深入的解读,认为心理危机可以从静态与动态两方面来理解.从静态角度讲,心理危机是一种状态,主要表现为:个体运用惯常的应对方式无法处理所面临困境时的一种不平衡心理状态,它是一种过渡状态,人不可能长久地停留在危机状态之中,整个心理危机活动期持续的时间因人而异,短者仅24-36个小时,最长也不超过4-6周;从动态的方面来理解,心理危机是一个
……

欲阅读全文，请下载！